Advances and setbacks of initial and continued teacher education: Reflecting on and intertwining the supervised internship, teaching assistantship and post-doctoral internship
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Abstract
This study aims to reflect on the trans-formation intertwined with the teacher education process of the author-participants, which took place during the Supervised Internship course at a Federal Public University. The research seeks to reveal advancements, setbacks, and possibilities for breaking away from teacher (de)formations, adopting a critical perspective inspired by decolonial approaches. For data collection, we used shared and dialogued autoethnography as a method, selecting the collective logbook as a research tool to highlight the continuous collaboration and co-formation of the teachers and authors of this article. The research is grounded in a critical approach to teaching practice and teacher education, centered on collective reflection as the foundation of transformative educational action. The results highlight the importance of transforming teacher education curricula through collaborative actions between professionals in training and in practice. Additionally, they indicate that active participation in communities of practice significantly contributes to ongoing professional development and the reconfiguration of educational practices that are critical and committed to equity, diversity, and inclusion in education.
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