Directed Conceptual Map as a didactic strategy in initial teacher training
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Abstract
The article addresses the conceptualization of the term Directed Concept Map (DCM), starting from the foundational premises of the Concept Map (CM) concept. The objective was to discuss the relevance of the DCM as an element in the teaching and learning process within initial teacher education in undergraduate teacher-training programs, highlighting its advantages both for students and for the development of the pedagogical practice of teacher educators at this level. The research was based on the assumption that, just like the CM, the DCM can serve as a didactic strategy that promotes the organization of knowledge, fosters critical reflection, and encourages collaboration between students and teachers. The adopted methodology was a qualitative analysis of scientific articles in the Human Sciences field, with data analysis grounded in content analysis. To develop the DCM concept and its relationship within the teaching and learning context, the analyzed articles addressed the CM in the educational sphere. The results show that planning and systematically creating DCMs can influence the training of future teachers by providing a structured view of course content, while also enabling the teacher educator to create opportunities for the development of interactive pedagogical practices. Furthermore, the DCM can foster critical and reflective learning in the teaching and learning process of students, as well as facilitate the articulation of different methods and technologies by teacher educators in this process.
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