What do the scientific productions of the Research Group Mathematical Reasoning and Teacher Education reveal?

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Published: Jul 27, 2026
DOI: https://doi.org/10.34620/eduser.v18i2.420
Keywords:
Mathematical reasoning Teacher education Interpretive qualitative research Meta-analysis Research group

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Adan Santos Martens
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Ponta Grossa; Instituto Federal do Paraná (IFPR); Irati; Brasil.
André Luis Trevisan
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Ponta Grossa; Brasil.
Eliane Maria de Oliveira Araman
3 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Ponta Grossa; Brasil.

Abstract

Although Mathematical Reasoning (MR) is considered essential to the learning of mathematics, integrating it into teacher education remains a challenge. This article presents a qualitative and interpretive meta-analysis of the scientific outputs of the “Mathematical Reasoning and Teacher Education” research group, with the aim of clarifying the scope of the research conducted by this group and highlighting MR as a research field with a consistent theoretical foundation. Twenty-eight articles and ten dissertations developed between 2019 and 2025 were analyzed, organized into three categories: level of education or teaching practice, mathematical content, and tasks or records of practice. The results indicate that the promotion of MR occurs primarily in higher education, within the Calculus component, and that teacher training still lacks coordination with initial teacher education. The practice records produced by the group have the potential for use in formative tasks, promoting authentic professional learning opportunities.

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How to Cite
Martens, A. S., Trevisan, A. L., & Araman, E. M. de O. (2026). What do the scientific productions of the Research Group Mathematical Reasoning and Teacher Education reveal?. EduSer, 18(2). https://doi.org/10.34620/eduser.v18i2.420
Issue
Vol. 18 No. 2 (2026): EduSer
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Author Biographies

Adan Santos Martens, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Ponta Grossa; Instituto Federal do Paraná (IFPR); Irati; Brasil.

Licenciado em Matemática e Física, especialista em Gestão e Organização Escolar, Neuropedagogia e Educação Especial, mestre em Educação pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) e doutorando no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Membro do grupo de pesquisa: Raciocínio Matemático e formação de professores. Atualmente é professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) no Instituto Federal do Paraná (IFPR). Possui experiência docente em instituições públicas, tendo atuado como professor na Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR), no município de Toledo PR (2013-2022), bem como colaborador no IFPR Campus Assis Chateaubriand. Foi também professor colaborador no Magistério Superior da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) no período de 2015 a 2016. Participou de grupos de pesquisa na área de Educação Matemática, com ênfase em Modelagem Matemática e formação de professores. É autor e coautor de artigos científicos publicados em periódicos e em anais de eventos nacionais e internacionais. Suas áreas de interesse de pesquisa incluem a Modelagem Matemática na Educação Matemática, a formação de professores e o Raciocínio Matemático.

André Luis Trevisan, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Ponta Grossa; Brasil.

Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática (UEL - 2013). Mestre em Matemática Aplicada (Unicamp - 2008). Licenciado em Matemática (Unicamp - 2005) e Pedagogia (Unifatecie-2021) e Bacharel em Matemática Aplicada e Computacional (Unicamp - 2005). Realizou Estágio de Pós-Doutorado na UFABC (2018-2019). Atualmente é Professor Titular no Departamento de Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (câmpus Ponta Grossa). Um dos líderes do Grupo de Pesquisa ''Raciocínio matemático e formação de professores'' desde 2019. Experiência acadêmica e profissional nas área de Matemática e de Educação Matemática, atuando nos temas Ensino de Cálculo Diferencial e Integral e Raciocínio matemático e formação de professores. Participa de programas de formação continuada em parceria com redes municipais e estadual de ensino. Membro da Sociedade Brasileira de Educação Matemática junto ao GT 4 - Educação Matemática no Ensino Superior, estando na condição de vice-coordenador desde 2024. Atuou como professor de Matemática nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Foi coordenador do Programa de mestrado Profissional em Ensino de Matemática (PPGMAT - UFPR/CP-LD) (2015-2016). Atualmente é Bolsista Produtividade da Fundação Araucária (2019-2021; 2024 - ...). 

Eliane Maria de Oliveira Araman, 3 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Ponta Grossa; Brasil.

Possui graduação em Licenciatura Em Ciencias Habilitação Em Matemática pelo Centro de Estudos Superiores de Londrina (1994), Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (2006) e Doutorado em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (2011). É docente do Departamento de Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - Campus Cornélio Procópio, do Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Ensino de Matemática (PPGMAT) e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT). Realizou estágio pós-doutoral no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (2019). É líder do grupo de pesquisa Perspectivas em ensino e aprendizagem em Matemática e do grupo de pesquisa Raciocínio Matemático e Formação de Professores. Realiza suas pesquisas em História da Matemática na Educação Matemática, em Raciocínio Matemático e seus processos e em Formação de Professores.

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